Рейтинг:  5 / 5

Краковская Ольга Владимировна, учитель, учитель-дефектолог, КОУ "Сургутская школа для обучающихся с ОВЗ", Сургут, ХМАО (Югра)

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. В целях обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации разработаны федеральные адаптированные основные общеобразовательные программы. Это позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Рейтинг:  5 / 5

Ускова Любовь Юрьевна, педагог-психолог, КОУ "Сургутская школа для обучающихся с ОВЗ", Сургут, ХМАО (Югра)

Психолого-педагогическое сопровождение - комплексная деятельность специалистов образовательной организации, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации обучающихся с умственной отсталостью.

Рейтинг:  5 / 5

Дурова Оксана Федоровна, учитель-дефектолог, КОУ "Сургутская школа для обучающихся с ОВЗ", Сургут, ХМАО (Югра)

В современном школьном образовании России обучению детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии выделяется особое место.

Рейтинг:  5 / 5

Котова Ольга Викторовна, учитель-дефектолог, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 3", Екатеринбург, Свердловская область

Для достижения планируемых результатов обучения, связанных с развитием речевой и коммуникативной функции обучающихся с нарушениями интеллекта, на занятиях мы широко используем тексты детских стихотворений, песенок и потешек. Чтобы ребенок данной нозологии в оптимальной для уровня своего актуального развития степени мог освоить содержание предлагаемого текста, а также, по возможности, воспроизвести его, я применяю мнемотаблицы, в которых текст сопровождается не только картинками, но и дополнительными визуально-двигательными сигналами – жестами (см. образец в Приложении 1).

Рейтинг:  5 / 5

Полянская Валентина Васильевна, учитель-логопед, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) стало важной темой исследований и разработок в области специальной педагогики.

Рейтинг:  5 / 5

Щавлева Оксана Николаевна, преподаватель, ГАПОУ СО "НТПК № 1", Нижний Тагил, Свердловская область

Результаты многочисленных исследований, изучение практической работы учреждений свидетельствуют о том, что в общеобразовательных учреждениях увеличивается количество воспитанников с проблемами здоровья, характеризующихся неоднородностью по уровню физического, психического и социального развития.

Рейтинг:  5 / 5

Смола Екатерина Александровна, учитель-логопед, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

В эпоху цифровой трансформации образования логопедическая практика переживает существенные изменения. Внедрение современных технологий открывает новые горизонты для коррекции речевых нарушений, делая процесс обучения более наглядным, интерактивным и персонализированным. Тема внедрения цифровых технологий в логопедическую практику охватывает широкий спектр инструментов и методов, которые значительно повышают эффективность диагностики и коррекции речевых нарушений.

Савинова Татьяна Александровна, учитель-дефектолог, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Речь - важнейший инструмент познания мира, общения и социализации ребенка. Речевые нарушения у дошкольников могут стать серьезным препятствием в их полноценном развитии, затруднить процесс обучения и адаптации в коллективе. Учитель-дефектолог играет ключевую роль в ранней диагностике, коррекции и профилактике речевых расстройств, оказывая квалифицированную помощь детям и их родителям.

Рейтинг:  1 / 5

Григорьева Анна Александровна, педагог-психолог, ГБОУ СО "Верхнепышминская школа-интернат имени С.А.Мартиросяна", Верхняя Пышма, Свердловская область

В работе с детьми с особыми образовательными потребностями недостаточно использовать традиционные методы коррекционной педагогики.

Рейтинг:  5 / 5

Коротаева Елена Алексеевна, учитель-логопед, МАОУ "СОШ № 4", с. Курьи, Сухой Лог, Свердловская область

В настоящее время довольно много встречается детей с отклонениями в речевом развитии. Чаще это дети с нарушениями всех компонентов речи: звукопроизношение нарушено, словарный запас отстает от возрастной нормы, лексико-грамматический строй речи недостаточно сформирован, связная речь не развита.

Флягина Наталья Сергеевна, учитель-логопед, ГБОУ СО "Сухоложская школа", Сухой Лог, Свердловская область

Аутизм – это ряд разных по тяжести неврологических, наследственных психических заболеваний. Особенно ярко это серьёзное нарушение проявляется при социальном взаимодействии с окружающими людьми, в эмоционально-волевой сфере, в развитии речи и всех психических процессов.

Рейтинг:  4 / 5

Богданова Наталья Сергеевна, педагог-психолог, ГБОУ СО "Нижнетагильская школа № 1", Нижний Тагил, Свердловская область

Социализация подростков с нарушением интеллекта - это одна из основных задач его обучения и воспитания.

Горновая Лариса Владимировна, учитель-логопед, Сенникова Евгения Олеговна, педагог-психолог, МАДОУ "Страна Чудес", структурное подразделение детский сад № 12 "Солнечная полянка", Новоуральск, Свердловская область

Идея совместного проекта родилась у нас, специалистов детского сада: учителя-логопеда и педагога-психолога тогда, когда мы приняли участие в онлайн-фестивале "Нейроигры" в 2024 году. Наш детский сад посещают дети, имеющие статус ОВЗ из-за тяжелых нарушений речи, которые нуждаются в создании специальных условиях для получения образования.

Никитина Оксана Юрьевна, учитель-логопед, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития часто сталкиваются с трудностями формирования активной устной речи. Нарушения затрагивают несколько сфер функционирования организма ребенка одновременно, включая моторику, сенсорику, когнитивные функции и коммуникацию. Безречевые дети нуждаются в особенных подходах к развитию речевой активности, основанных на комплексных методиках, направленных на преодоление затруднений коммуникации.

Шаповаленко Елена Евгеньевна, педагог-психолог, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия и их результат. Особенно значим этот период жизни для ребенка с нарушением интеллекта.

Рейтинг:  5 / 5

Кочурина Дарья Яковлевна, учитель-дефектолог, ГБОУ СО "Богдановичская школа-интернат", Богданович, Свердловская область

Рейтинг:  5 / 5

Шушакова Ирина Ильинична, учитель-логопед, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Актуальным вопросом школьного обучения является организация логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с нарушениями интеллекта.

Исаева Наталья Евгеньевна, педагог-психолог, МКОУ "СКШИ VIII вида", Сатка, Челябинская область

С каждым годом растет количество детей, нуждающихся в особом подходе к обучению и развитию вследствие нарушений интеллекта разной степени. В этом контексте песочная терапия представляет собой уникальный подход, позволяющий не только осуществлять эффективную коррекцию нарушений, но и восстанавливать жизненные ресурсы детей с интеллектуальными нарушениями.

Рейтинг:  5 / 5

Фомина Екатерина Анатольевна, педагог-психолог, МАУ ЦППМСП "ЦДК", Новоуральск, Свердловская область

Выученная беспомощность – устойчивое психологическое состояние, при котором индивид убежден в невозможности влиять на значимые жизненные обстоятельства, несмотря на наличие ресурсов для изменения ситуации. Концепция разработана М. Селигманом в 1960-х годах.

Братухина Юлия Сергеевна, учитель-логопед, ГБОУ СО "Новоуральская школа № 2", Новоуральск, Свердловская область

Дети с ограниченными возможностями здоровья часто сталкиваются с трудностями в освоении речи, чтением и письмом. Для решения этих проблем специалисты активно используют нейропсихологические упражнения, направленные на активизацию различных зон мозга, улучшение когнитивных способностей и развитие моторики. А так же эти методы помогают ребёнку лучше усваивать учебный материал, формируют навыки саморегуляции и снижают уровень тревожности.

Рейтинг:  5 / 5

Суворина Надежда Павловна, педагог-психолог, ГБОУ СО "Верхнепышминская школа-интернат имени С.А.Мартиросяна", Верхняя Пышма, Свердловская область

Подросток с глубокими нарушениями зрения встречает на своем пути неизмеримо большее количество трудностей, чем зрячий. У слепых и слабовидящих обучающихся могут быть особенности эмоционально - волевой сферы: внушаемость, зависимость от мнения окружающих, обидчивость, повышенная чувствительность, замкнутость. Эти особенности необходимо корректировать, что обеспечит ребёнку компенсаторные пути развития, считают М.И. Земцова и Л.И. Солнцева [1].

Рейтинг:  5 / 5

Лукошкина Татьяна Александровна, учитель-дефектолог, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа № 1", Екатеринбург, Свердловская область

Использование прозрачного мольберта в образовательной среде становиться более актуальным инструментом для комплексного воздействия на развитие детей с ОВЗ. Статья раскрывает потенциал и эффективность прозрачного мольберта в коррекционном и образовательном процессе и представляет практические подходы для педагогов по развитию творческого мышления, речевого развития и коммуникативных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Соколова Наталья Владимировна, учитель-логопед, МК ОУ "СКШИ VIII вида", Сатка, Челябинская область

Контингент обучающихся с нарушением интеллекта в коррекционной школе неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, в связи с чем дети в процессе обучения оказываются на разных этапах овладения навыком чтения. Поэтому проблема поиска способов и приёмов, способствующих наиболее эффективному формированию навыка чтения у данной категории детей, является актуальной и практически значимой для специалистов.

Рейтинг:  5 / 5

Мокеева Анастасия Андреевна, педагог-психолог, Шемонаева Татьяна Григорьевна, учитель-логопед, МАОУ "СОШ им.А.Н.Арапова", Верх-Нейвинский, Свердловская область

В статье рассматриваются современные подходы и технологии сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общеобразовательной школы. Представлен опыт совместной деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога и тьютора, реализующих систему комплексной поддержки детей с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) и общим недоразвитием речи (ОНР). Особое внимание уделено нейропсихологическим технологиям, интеграции коррекционной и образовательной работы, а также курсу внеурочной деятельности "Школа общения", направленному на формирование социально-коммуникативных навыков всех обучающихся.

Назарова Ольга Владимировна, учитель обучения на дому, ГБОУ СО "Карпинская школа-интернат", Карпинск, Свердловская область

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающую готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально- типологические особенности.

Рейтинг:  5 / 5

Хафизова Регина Раисовна, учитель-логопед, КОУ "Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", Сургут, ХМАО (Югра)

Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной предметно - пространственной среды в логопедическом кабинете общеобразовательного учреждения.

Воронина Ирина Анатольевна, учитель-дефектолог, МБОУ ООШ № 6, Сухой Лог, Свердловская область

В педагогической литературе взаимодействие семьи и школы определяется как "процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания". Взаимодействие может состояться, когда есть значимая ценность. В нашем случае такая ценность – обучение и воспитание обучающегося с ОВЗ, его социализация в образовательной организации и социуме.

Куликова Елена Леонидовна, учитель-логопед, ГБОУ СО "Верхнепышминская школа-интернат им.Мартиросяна", Верхняя Пышма, Свердловская область

Зрение дает человеку до 90% всей информации об окружающем мире. Отсутствие зрения мобилизует возможности других органов чувств. Количество информации незрячий получает благодаря другим органам чувств: осязания, слуха, обоняния, вкуса и т.д. Одним из каналов восприятия являются тактильные ощущения, которые относятся к осязательному восприятию.

Авдюкова Елена Викторовна, учитель-логопед, педагог-психолог, ГБОУ СО "Новоуральская школа № 2", Новоуральск, Свердловская область

В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.

Рейтинг:  5 / 5

Савченко Вероника Александровна, учитель-логопед, ГБОУ СО "Екатеринбургская школа "Эверест", Екатеринбург, Свердловская область

Реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из приоритетных задач государства как в области образования, так и в области социально-экономического и демографического развития Российской Федерации.